PL EN
 
4/2023 vol. 53
Statystyki
CC BY-SA 3.0
Pobierz cytowanie
Communication competence of future early childhood teachers - a report on a study in Poland
Ewa Sosnowska-Bielicz 1
,
 
Justyna Sala-Suszyńska 1
 
 
 
Więcej
Ukryj
1
University of Maria Curie-Sklodowska in Lublin
 
 
Data nadesłania: 05-04-2023
 
 
Data akceptacji: 20-11-2023
 
 
Data publikacji: 30-12-2023
 
 
Autor do korespondencji
Ewa Sosnowska-Bielicz   

University of Maria Curie-Sklodowska in Lublin
 
 
JoMS 2023;53(4):437-450
DOI: https://doi.org/10.13166/jms/175587
 
 
Artykuł (PDF)
Referencje (46)
 
SŁOWA KLUCZOWE
communication competence
stress
dispositional optimism
early childhood teacher
future early childhood teachers
 
DZIEDZINY
Pedagogika
 
STRESZCZENIE
Objectives:
Communication competence of future early childhood teachers - a report on a study in poland

Material and methods:
The research was based on a quantitative paradigm. To determine the level of communication competence we used the Self-assessment of Communication Competence Scale (SPCC), stress was examined with the Perceived Stress Scale (PSS), and dispositional optimism was tested with the Life Orientation Test (LOT-R).

Results:
The analyses showed that prospective early childhood teachers obtained average scores in communication competence. At the same time, they reported high levels of stress and low levels of dispositional optimism. In addition, stress levels correlated negatively with all dimensions of communication competence, meaning that the higher the stress level, the lower the level of communication competence in all the measured dimensions. In contrast, dispositional optimism correlated positively with all dimensions of communication competence, indicating that all dimensions of communication competence increased as dispositional optimism increased.

Conclusions:
Based on the analyses, we suggest enriching education programs for early childhood teachers with issues related to communication competence, coping with public speaking, and preventive activities related to stress management.

 
REFERENCJE (46)
1.
Article 68(3)(4) of the Act of July 20, 2018. Law on higher education and science (Journal of Laws 2018, item 1668; Journal of Laws 2021, items 478 and 619).
Google Scholar
 
 
2.
Atienza, A.A., Stephens M.A.P., Townsend A.L. (2004). Role stressors as predictors of changes in women’s optimistic expectations. Personality and Individual Differences, 37, 471–484.
Google Scholar
 
 
3.
Beck, A.T., Alford, B.A. (2005). Terapia poznawcza jako teoria integrująca psychoterapię. Wydawnictwo UJ.
Google Scholar
 
 
4.
Bochniarz, A., Grabowiec, A. (2016). O potrzebie/konieczności rozwijania kompetencji komunikacyjnych przyszłych nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej. W: M. Boczkowska, A. Buczak (red.), Lubelski Rocznik Pedagogiczny, 35, 3, (pp.271-284). Wydawnictwo UMCS.
Google Scholar
 
 
5.
Bottiani, J. H., Duran, C. A. K., Pas, E. T., Bradshaw, C. P. (2019). Teacher stress and burnout in urban middle schools: Associations with job demands, resources, and effective classroom practices. Journal of School Psychology, 77, 36–51.
Google Scholar
 
 
6.
Chen, R. H. (2021). Fostering Students’ Workplace Communicative Competence and Collaborative Mindset through an Inquiry-Based Learning Design. Education Sciences, 11(1), 17; 1-13.
Google Scholar
 
 
7.
Cox, T., Griffiths, A., Rial-Gonzalez, E. (2006). Badania nad stresem związanym z pracą. Europejska Agencja Bezpieczeństwa i Zdrowia w Pracy.
Google Scholar
 
 
8.
Czerw, A. (2010). Optymizm: Perspektywa psychologiczna. Wydawnictwo GWP.
Google Scholar
 
 
9.
Guzmán-Simón, F., Torres-Gordillo, J.J., Caballero, K. (2020). Understanding Assessment Processes for Communicative Competence through an Analysis of Teachers’ Reported Practice. Educational Sciences, 10(4), 116; 1-17.
Google Scholar
 
 
10.
Grzegorzewska, M.K. (2007). Różnorodność w interpretacji problematyki stresu [Diversity in interpretation of stress]. Studia Humanistyczne, 5, 123–129.
Google Scholar
 
 
11.
Grzegorzewska, M.K. (2019). Psychospołeczne podłoże stresu w zawodzie nauczyciela. Podstawy diagnozy z wykorzystaniem modelu interakcyjno-transakcyjnego. Wydawnictwo AGH.
Google Scholar
 
 
12.
Herman, K. C., Hickmon-Rosa, J., Reinke, W. M. (2018). Empirically derived profiles of teacher stress, burnout, self-efficacy, and coping and associated student outcomes. Journal of Positive Behaviour Interventions, 20(2), 90–100.
Google Scholar
 
 
13.
Jakubowicz-Bryx, A. (2017). Aktywność edukacyjna studentów pedagogiki wczesnoszkolnej w kontekście ich planów dotyczących własnej przyszłości. Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Humanitas. Pedagogika, 14, 39-250.
Google Scholar
 
 
14.
Jakubowicz-Bryx, A., Kwiecińska M. (2022). Nauczyciel wczesnej edukacji. Perspektywa mistrzostwa. Wydawnictwo UKW.
Google Scholar
 
 
15.
Juczyński, Z., Ogińska-Bulik N. (2009). Narzędzia pomiaru stresu i radzenia sobie ze stresem. Pracownia Testów Psychologicznych.
Google Scholar
 
 
16.
Kirenko, J. (2018). Asertywność a radzenie sobie w sytuacjach trudnych studentów kierunków nauczycielskich z różnym poziomem samooceny. Lubelski Rocznik Pedagogiczny T. XXXVII, z. 4, 9-23.
Google Scholar
 
 
17.
Kokkinos, C. (2007). Job stressors, personality and burnout in primary school teachers. British Journal of Educational Psychology, 77, 229–243.
Google Scholar
 
 
18.
Kozłowska, D., Ryszkowski, W. (2012). Kompetencje komunikacyjne nauczycieli wychowania fizycznego. Roczniki Naukowe Wyższej Szkoły Wychowania Fizycznego i Turystyki w Białymstoku, 39-46.
Google Scholar
 
 
19.
Kulawska, E. (2019). Dobrostan psychiczny a poziom odczuwanego stresu i satysfakcji ze studiów w doświadczeniach studentów Pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Forum Pedagogiczne, 9, 2, 129-149.
Google Scholar
 
 
20.
Kulawska, E. (2020). Poziom i korelaty prężności psychicznej studentów wczesnej edukacji w wybranych uczelniach w Polsce. Forum Pedagogiczne, 10, 1, 111-128.
Google Scholar
 
 
21.
Kulawska, E. (2021). Kształcenie zdalne, poziom stresu i dobrostan psychiczny studentów pedagogiki w pierwszej fazie pandemii choroby covid-19. Forum Pedagogiczne, 11, 2, 149-166.
Google Scholar
 
 
22.
Kretschmann, R., Kirchner-Liss, K., Lange-Schmidt, I., Miller, R., Rabens, E., Thal, J., Zitzner, M. (2003). Stres w zawodzie nauczyciela. Wydawnictwo GWP.
Google Scholar
 
 
23.
Lucas, R.E., Diener, E., Suh. (1996). Discriminant validity of well-being measures. Journal of Personality and Social Psychology, 71,3, 616–628.
Google Scholar
 
 
24.
Łukasiewicz, J., Paśnikowska, B. (2016). Nadzieje i obawy studentów ukraińskich podejmujących studia w Polsce. Roczniki Teologiczne, 63, 11, 235-248.
Google Scholar
 
 
25.
Matthews, K.A., Räikkönen, K., Sutton-Tyrrell, K., Kuller L.H. (2004). Optimistic attitudes protect against progression of carotid atherosclerosis in healthy middle-aged women. Psychosomatic medicine, 66,5, 640–644.
Google Scholar
 
 
26.
Maslach, Ch., Leiter, M.P. (2011). Prawda o wypaleniu zawodowym: co robić ze stresem w organizacji. Wydawnictwo PWN.
Google Scholar
 
 
27.
McCroskey, J. C., McCroskey, L. L. (1988). Self-report as an approach to measuring communication competence. Communication Research Reports, 5, 108-113.
Google Scholar
 
 
28.
Morreale, Sh.P., Spitzberg, B.H., Barge, J.K. (2007). Komunikacja między ludźmi. Wydawnictwo PWN.
Google Scholar
 
 
29.
Noskova, T., Pavlova, T., Yakovleva, O., Sharova, N. (2014). Communicative Competence Development for Future Teachers. The New Educational Review, 38,4, 188-198.
Google Scholar
 
 
30.
Pankowska, D. (2010). Porozumiewanie się w procesie kształcenia. W: D. Pankowska, T. Sokołowska-Dzioba (red.), Kompetencje nauczyciela przedmiotów zawodowych, część 1: Praca dydaktyczna, 45–76. Wydawnictwo UMCS.
Google Scholar
 
 
31.
Pawiak, A. (2005). O potrzebie kształcenia umiejętności niewerbalnego komunikowania się nauczyciela z uczniami. W: K. Waligórski (red.), Nauczyciel: eseje i szkice pedeutologiczne, 50-58. Wydawnictwo UKW.
Google Scholar
 
 
32.
Popławska, A. (2022). Kandydaci na nauczycieli o edukacyjnej (nie)codzienności w czasie pandemii COVID-19. Raport z badań. Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska Lublin – Polonia vol. XXXV, 2, 51-68.
Google Scholar
 
 
33.
Reddy, K.J., Menon, K.R., Thattil, A. (2018). Academic Stress and Its Sources among University Students. Biomedical and Pharmacology Journal, 11, 531-537.
Google Scholar
 
 
34.
Regehr, C., Glancy, D., Pitts, A. (2013). Interventions to reduce stress in university students: A review and metaanalysis. Journal of Affective Disorders, 148, 1, 1–11.
Google Scholar
 
 
35.
Sala-Suszyńska, J. (2019). Pedeutologiczne spojrzenie na sylwetkę nauczyciela. W: M. Bogusz, M. Wojcieszak, P. Rachwał. (red.), Poszerzamy horyzonty tom XVI, 330-337. Mateusz Weiland Network Solutions.
Google Scholar
 
 
36.
Sałata, E. (2014). Kompetencje komunikacyjne przyszłych nauczycieli edukacji techniczno-informatycznej. Edukacja-Technika-Informatyka, 5,1, 420-427.
Google Scholar
 
 
37.
Sanecki, G. (2017). Postrzeganie stresogenności pracy zawodowej przez studentów pedagogiki i nauczycieli. Szkoła – Zawód – Praca, 13, 80-99.
Google Scholar
 
 
38.
Scheier, M.F., Carver, C.S. (1985). Optimism, coping, and health: Assessment and implications of generalized outcome expectancies. Health Psychology, 4, 219–247.
Google Scholar
 
 
39.
Scheier, M. F., Carver, C. S., Bridges, M. W. (1994). Distinguishing optimism from neuroticism (and trait anxiety, self-mastery, and self-esteem: A re-evaluation of the Life Orientation Test. Journal of Personality and Social Psychology, 67, 1063–1078.
Google Scholar
 
 
40.
Segerstrom, S. C. (2007). Optimism and resources: Effects on each other and on health over 10 years. Journal of Research in Personality, 41, 772−786.
Google Scholar
 
 
41.
Sonnentag, S., Kruel, U. (2006). Psychological detachment from work during off-job time: The role of job stressors, job involvement, and recovery-related self-efficacy. European Journal of Work and Organizational Psychology, 15, 197–217.
Google Scholar
 
 
42.
Sosnowska-Bielicz, E. (2019). Wzorzec osobowy nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej – perspektywa nauczyciela. Lubelski Rocznik Pedagogiczny, 28, 3, 173-187.
Google Scholar
 
 
43.
Śliwa, S. (2017). Kompetencje profilaktyczne nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej. Wydawnictwo IŚ.
Google Scholar
 
 
44.
Szczepanowska, J. (2007). Stres w zawodzie nauczyciela próba charakterystyki. Zeszyty Naukowe Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej im. Witelona w Legnicy, 2, 129-136.
Google Scholar
 
 
45.
Szumna, D., Kalandyk, M. (2017). Kompetencje językowe przyszłych nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej (na przykładzie prac dyplomowych). Edukacja – Technika – Informatyka, 1, 19, 92-100.
Google Scholar
 
 
46.
Zieliński, P. (2006). Redukowanie nadmiernego stresu przez studentów pedagogiki podczas egzaminów i zaliczeń ustnych w powiązaniu z umiejętnością relaksacji. Prace Naukowe Akademii im. Jana Długosza w Częstochowie. Seria: Pedagogika t. XV., 133-146.
Google Scholar
 
 
Udostępnij
Wyślij mailem
ARTYKUŁ POWIĄZANY
Job crafting w kontekście postrzeganego stresu w pracy wśród przedstawicieli zróżnicowanych grup zawodowych - nauczycieli akademickich, menedżerów i specjalistów
Praca a funkcjonowanie psychiczne skazanych na 25 lat pozbawienia wolności
The mediating role of spiritual engagement in the relationship between religiosity and religious coping. Cross-sectional study among polish students
Stress and coping strategies in people with ASDs during the Covid-19 pandemic: A study report
Radzenie sobie w sytuacjach problemowych przez pracowników turystyki (pilotów wycieczek zagranicznych)
Indeksy
 
Indeks słów kluczowych
Indeks dziedzin
Indeks autorów
eISSN:2391-789X
ISSN:1734-2031
Journals System - logo
© 2006-2024 Journal hosting platform by Bentus
Scroll to top